Tras casi un mes de silencio bloguero, por fin encuentro el rato para poder compartir algo a lo que llevo dándole vueltas bastante tiempo. Como vimos en el articulo sobre Corea de Sur, y como cada vez parece quedar más patente, una de las claves para disponer de un modelo productivo innovador y competitivo para un país reside en su educación.
El hecho que los resultados del sistema educativo español sean tan pobres, tal y como se recoge en el último índice PISA 2006, hace especialmente urgente la tarea de replantear desde la base el cómo abordar la educación de nuestros jóvenes…. porque como mencionaba Eduard Punset, no estamos ante una crisis financiera, sino en una auténtica crisis de innovación, herencia de un modelo productivo agotado.
Para conseguir el famoso «cambio de modelo» debemos atacar el problema desde la base…. y ésta es sin duda la educación de los jóvenes que pasado un tiempo compondrán la base de la fuerza productiva española. Finlandia es un excelente ejemplo de cómo un país con unos parámetros de gasto y restricciones similares a España (en la media de la OCDE) ha conseguido posicionarse como líder del índice educativo PISA 2006, por lo que a mi juicio lo que deberíamos hacer es analizar en detalle las claves de su éxito:
Para empezar, en mi opinión existen dos parámetros especialmente interesantes en este sentido, y que desmienten algunos mitos:
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| El gasto medio por alumno entre España y Finlandia es similar y no se encuentra en niveles exorbitados, apareciendo diferencias relevantes sólo cuando se alcanza la Educación superior. |
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| También resulta revelador descubrir que el número de horas de formación dedicadas en secundaria son muy similares, y de hecho se encuentran por debajo de la media de la OCDE. |
Una de las primeras conclusiones a las que podemos llegar tras analizar estos datos es que lo que realmente importa es la calidad de la educación, y no la cantidad (lo que no quiere decir que cuantos más recursos existan mejor, en mi opinión no existen mejores impuestos que aquellos utilizados en mejorar los medios educativos). Otro de los aspectos que llaman la atención es la uniformidad de todo el sistema educativo, es uno de los que presenta menores diferencias (delta) entre regiones, nivel social o distancia entre mejores y peores alumnos.
Parece que en Finlandia se ha buscado la uniformidad por excelencia (potenciando que el grupo sea tan bueno como el mejor de sus miembros), en lugar de buscar la uniformidad a secas.. o mediocridad (en el que se busca que el grupo sea tan bueno como la media del mismo, lo que penaliza a los alumnos brillantes y desincentiva a los que podrían mejorar), como parece suceder en España.
Parte del éxito de Finlandia, que para ellos resultó una sorpresa, parte sin duda de una forma diferente de abordar la educación, en la que a mi juicio pesa mucho el profesorado y la concepción de la educación (Por ejemplo, Corea del Sur, que consigue indicadores similares, utiliza un sistema educativo muchísimo más rígido) En cualquier caso no existe un único factor claro y decisivo que pueda ser aislado y señalado como “clave del éxito” de su sistema educativo, sino que se trata de un conjunto de cosas. En mi opinión algunas de las más relevantes incluyen:
ESTABILIDAD
En Finlandia la educación es uno de los temas sobre el que existe consenso político respecto a su importancia, lo que supone una estabilidad en el sistema educativo que permite que éste se desarrolle completamente, pueda evolucionar y madurar dentro de los mismos parámetros. Por contraposición, España ha sufrido 6 o 7 cambios relevantes en su sistema educativo, desde la LEG hasta la LOE, pasando por la LOGSE…etc. Los cambios, tal como menciona mi amigo Javier Muñoz en su post “Necesidad de cambio del sistema educativo”, se han centrado en aspectos laterales a la cuestión, sin abordar el auténtico meollo del problema: Es necesario un gran pacto en educación en España que aporte estabilidad a nuestro sistema, cubriendo las deficiencias que tan claramente han sido identificadas.
PROFESORADO
Para mi (y para McKinsey, según indica en este informe) sin ninguna duda una de las claves más claras del éxito educativo finlandés. En Finlandia el profesorado que imparte las clases en las escuelas (de las que son responsables los ayuntamientos) es personal contratado. (que conste que no tengo nada en contra de los funcionarios, mas bien lo contrario… pero en este aspecto creo que es diferencial ). El hecho que el profesorado se vea sometido a las mismas presiones que el resto de sectores, mejora su competitividad. Otro de los aspectos fundamentales, y en los que nos diferenciamos mucho (desgraciadamente) del pueblo finlandés es el altísimo prestigio del que gozan los docentes en la sociedad finlandesa: El acceso a los puestos de docencia (formación y postgrado) es especialmente difícil, y sólo los mejores logran optar al puesto de profesor, tal como se muestra a continuación:
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Sin embargo, y de forma paradójica, no se trata de puestos especialmente bien pagados (cobran menos que en España, aunque si tienen mucho tiempo libre), en los que estatalmente no se invierte mucho en formación continua, ya que el personal docente paga de su bolsillo la misma. 
METODO
En Finlandia la metodología utilizada para abordar las clases en muy diferente a la española: los profesores finlandeses trabajan mucho en grupo con sus alumnos, buscando retroalimentación de los mismos y realizando clases participativas, donde el ambiente es relajado y tolerante. Este hecho contrasta con la filosofía clásica española, donde el profesor imparte una clase magistral (cosa que por fin parece que va a cambiar gracias a Bolonia). Este punto sin duda es otra de las claves del éxito del sistema finlandés. Hugo Landolfi en su blog “sabiduría.com” incide sobre este punto explicando porqué aprendemos tan poco en la escuela:
El éxito del aprendizaje, según el pedagogo estadounidense Edgard Dale, depende en gran medida del nivel de participación del alumno, tal como plasmó en el “cono de la experiencia”:
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Mas allá de este punto, existe otros condicionantes importantes:
- Los profesores se comprometen con el éxito de cada alumno, y hacen un foco importante en el desarrollo de competencias.
- El profesorado dispone de un PC en su aula, no sólo para realizar presentaciones…etc. sino para interactuar con padres y alumnos en espacios habilitados a tal efecto o mediante correo electrónico.
SISTEMA
El sistema finlandés, basado en el modelo alemán, tiene algunas diferencias notables con el español: Los alumnos no empiezan la escuela hasta los siete años de edad, y sólo acuden a clase durante 4 o 5 horas al día durante sus dos primeros años. En el siguiente gráfico aparece mas detallado:
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Como aspecto interesante, el sistema educativo finlandés históricamente ha discriminado a nivel de instituciones y planteamientos entre las vocaciones científicas “puras” como física (UNIVERSIDADES), y aquellas enfocadas a la práctica (impartidas en POLITÉCNICOS, como por ejemplo enfermería). Este planteamiento ha dado interesantes frutos, pero parece que deberá cambiar para cumplir con el proceso de convergencia de Bolonia. Además, y a diferencia de España, los padres finlandeses también se involucran en la educación de sus hijos, y sobre todo son conscientes que la “buena educación o maneras” son responsabilidad suya.
CONCLUSIONES
Creo que para poder pasar a un modelo productivo realmente basado en el conocimiento, en el que la innovación sea la piedra angular de las políticas de competitividad y en el que España se diferencia por su valor añadido, y no por el coste de mano de obra, debemos replantear cómo estamos formando a los «trabajadores del futuro«.
No será rápido, ni permitirá conseguir grandes titulares a corto plazo, pero creo que es la única forma de cambiar de verdad la economía española. En este sentido Finlandia tiene muchas ideas que ofrecer, y aunque no existe un único punto clave, creo que algunos de los más relevantes son:
- Sólo acceden a los puestos de profesor los mejores, y éstos a su vez son los que forman a las siguientes generaciones.
- La forma de trabajo en las aulas es participativa, con un marcado enfoque experiencial, lo que hace que los jóvenes recuerden e integren lo que han aprendido.
- Existe un pacto de estabilidad, en el que las principales fuerzas políticas acuerdan dejar madurar el sistema que previamente han negociado y definido por consenso.
Para ampliar información sobre el tema recomiendo leer el interesante post «El éxito de finlandia» de Josu Sierra, del que nacen gran cantidad de los gráficos y datos que ilustran este artículo.
UPDATE (15/05/2010): Juan Carrión, en éste articulo de su estupendo blog Jano 2.0. trata la importancia de repensar cómo estamos educando a nuestros jovenes a través de una historia sobre el genial Richard Feynman… y acaba con mi video favorito sobre el tema: «Las escuelas matan la creatividad» de Sir Ken Robinson… os recomiendo la lectura.
UPDATE (30/08/2010): Este artículo fue ayer portada en meneame, y además de una oleada de tráfico importante, ha traído interesantísimos comentarios (algunos aquí y otros en el sitio). Os recomiendo su lectura, ya que, a favor o en contra, dan algunos puntos de vista de lo más revelador…
UPDATE (05/12/2010): Dos geniales artículos relacionados:
- Las principales claves que han convertido en un éxito de referencia su estrategia: «Finlandia: El éxito de una estrategia de país»
- Cómo las escuelas finlandesas destacan en creatividad y libertad en la enseñanza: Finland’s schools flourish in freedom and flexibility
UPDATE (30/12/2010): Este mes han salido los resultados del índice PISA 2009, que como es habitual podemos analizar según varios parámetros comparativos en un sitio dedicado a tal efecto. Los he consolidado y puesto ordenados de mayor a menor… y seguimos estando bastante por debajo de la media de la OCDE (puesto 35), con una mejoría respecto al de 2006 en lectura (de 461 a 481) y matemáticas (de 480 a 483), manteniendo 488 en ciencias.
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Lo que sin duda resulta interesante a la par que estremecedor es la pujanza de las naciones asiáticas, que en ésta edición copan los primeros índices de las tablas y que dan que pensar… ¿no pensabamos que competían sólo porque eran los más baratos? Estos numeros auguran una competición en el futuro bastante diferente!
¿Crees que el modelo finlandes es aplicable en España? ¿Que podemos hacer para mejorar la base educativa de nuestro país?
Estoy totalmente de acuerdo con Natalia, la diferencia radica en varios puntos:
-La diferencia de disciplina entre España y Finlandia.
-La baja calidad del sistema educativo, el cual, en la actualidad, imparte enseñanzas para un curso que hace años se habrían impartido tres cursos antes. Se baja el nivel de exigencia para que todo aquel que estudie titule al finalizar. Por eso se hace una enseñanza «para tontos».
-El sistema de acceso a la función pública, en el que entra aquel interino mediocre, con mas puntos y años trabajados por encima de aquel novel con ansias de innovación.
-La familia y sus valores; qué decir sobre esto…
Hola, creo que tienes razón en casi todo, el sistema finlandés es bueno y deberíamos tomar ejemplo. Pero hay que tener en cuenta que no solo tiene que cambiar el sistema educativo, tiene que cambiar la misma cultura española… que resulta ser un elemento de fondo demasiado importante como para omitirlo.
La única vía que se me antoja posible es empezar aplicándolo como experimento en pocas escuelas e institutos, seleccionando a los mejores profesores posibles, pero, eso sí, a pequeña escala. Una vez se tuvieran los resultados en la mano se podría justificar el ampliar el modelo a más escuelas, y, tengámoslo por seguro, los padres pedirían que ese sistema se aplicara también en las escuelas de sus hijos. El problema es que ahora no piden nada, por que ni saben qué conviene, ni las opciones que existen, ni el dinero que se gasta o deja de gastar el gobierno… no saben absolutamente nada, a veces hay que pinchar un poco para que la gente se mueva.
Otro apunte: El sistema de Bolonia, como tal, podría parecer bueno, pero no lo es en realidad, no al menos en España. Por un lado están los profesores reacios que lo aplican mal, por otro lado está la falta de recursos, con lo que no se pueden hacer esos grupos pequeños que supuestamente se hacen (te lo aseguro, lo estoy viviendo), total, que se acaba teniendo de profesor a becarios inexpertos y aprendiendo poco y mal. Por otro lado el coste de la matrícula ha ascendido, el precio de master también, y casi se hace «obligatorio» hacer master porque habiendo recortado la cantidad de años que duran las licenciaturas (transformándolas en grados), no es suficiente formación la recibida y se tiene que hacer el master sí o sí. (Esto implica que, para recibir la misma formación de antes, se paga bastante más, no se tú, pero eso yo lo considero bastante injusto).
Las manifestaciones en contra el plan de Bolonia no se hicieron porque sí o porque a los alumnos nos gusten las clases magistrales, se hicieron por todo eso y más.
Castarco y el resto de profesores,
Creo que generalizáis al hablar de esa forma tan despectiva de los padres y de la madres de los alumnos («no pegan ni golpe», según Natalia, «no saben absolutamente nada», según Castarco). Es cómo si dijeramos que los profesores son todos unos desmotivados, cosa que no es cierta. Me parece tristísimo que los educadores sean capaces de valorar de esta manera a los padres y madres de sus alumnos.
Como afirmas, los padres cuando vemos que un sistema educativo funciona o un maestro/a realmente implicado/a, lo deseamos con todas las fuerzas para nuestros hijos y esperamos que lo tenga almenos durante un ciclo.
No creo que sea postivo vertir estas opiniones tan explícitas y generalizadas de los padres. Quizás deberiáis abrir las puertas de vuestras aulas a las madres y a los padres, conocerlos e invitarlos a participar. Seguro que os sorprenderían! Para alcanzar la excelencia finesa (que analiza Javier, de manera inteligente y didáctica) será necesario partir del respeto entre los miembros de la comunidad educativa ya que veo que también es una asignatura pendiente.
Saludos
Interesantísimo artículo, felicidades. Sugiero que para una próxima vez se trate el asunto de la mercantilización de la educación, el tratamiento económico que se hace en este país de un derecho que protege la constitución y que, si mal no recuerdo, lo establece como gratuito.
Interesantísimo artículo, felicidades. Sugiero que para una próxima vez se hable del tema del mercantilismo en la educación, al menos en España. Del tratamiento económico que se da a este asunto por parte de cada colegio, de como se gestiona un derecho de todos que deber ser gratuito, según establece si mal no recuerdo nuestra constitución.
Enhorabuena por el artículo; muy bien fundamentado.
Estoy totalmente de acuerdo, pero me gustaría hacer un par de observaciones, en parte desde mi experiencia como actual profesor y antiguo Erasmus en un país escandinavo:
– Difiero de la afirmación de que el gasto sea similar en España y Finlandia. Aunque el dato de gasto de Finlandia sea revelador para entender que no es una cuestión sólo de dinero, hay que tener en cuenta que mil dólares por alumno al año en secundaria son una barbaridad. En un centro medio de 500 alumnos es un dineral. Y no digamos los 4.000 de diferencia en los estudios superiores. Y es ahí donde se fundamenta el cambio de modelo productivo de un país (no en primaria).
– Estoy de acuerdo con Oscar sobre la importancia del tipo de sociedad, por encima de cualquier otra cosa. La educación es solo una faceta más de los países, y los nórdicos nos superan en casi todo para lo que haya establecido un índice.
La educación es un pilar fundamental de una sociedad, pero no es más que fruto del tipo de país que la sustenta. Da igual el modelo que adoptemos si no cambiamos la mentalidad.
Mi experiencia me dice que los escandinavos son gente más civilizada y cívica que los españoles. Gente que valora el esfuerzo individual y la responsabilidad. Hecho que me llamaba bastante la atención.
Llegué a la conclusión de que partiendo de esa base desarrollan todos sus órganos sociales. (Se nota hasta en la religión. Mientras la nuestra está más basada en la caridad, la suya tiene un toque más individualista. Al final tú eres el responsable de cómo te vayan las cosas.)
En España la picaresca es nada menos que un género literario. El ‘pillo’, el que ‘brujulea’ [término reconocido por la RAE] lejos de ser un sinvergüenza, tiene cierto reconocimiento social. Defraudar a hacienda está bien visto, porque ‘ya ellos nos roban bastante’. Así nos va.
Si eres funcionario en este país y echas las horas que tienes que echar (ni una más, sólo las que tienes que echar) eres un idiota. Aunque ahora hay una segunda versión algo más refinada de eso, y es que o no tienes o no valoras tu vida personal (lo cual sí encaja perfectamente en un nuestra ética de bolsillo algo más civilizada que la de antaño, ‘escaquearse [literalmente] de tu puesto de trabajo está bien justificado si es para pasar tiempo con tus hijos’). Da igual el percance que eso pueda suponer a los hijos de los demás.
Pedir que la escuela cambie ese modelo de país es pedir peras no a un olmo pero sí a al menos a un manzano.
La mentalidad sólo se puede cambiar entre todos. En cada casa, en cada barra de cafetería, en cada acción que cada cual lleve a cabo diariamente.
Cuando España vaya a la escuela con esa mentalidad, otros serán los resultados.
– Otra tragedia de nuestro sistema educativo es que es víctima de sí mismo, concretamente de la universidad. La universidad española, internacionalmente conocida por su alto grado de ‘endogamia’ (menudo eufemismo), es la encargada de dar lecciones sobre cómo mejorar el sistema educativo en sus grados inferiores. Es decir, señores que no han puesto un pie en un aula de secundaria o de enseñanzas profesionales en su vida, y frecuentemente movidos simplemente bien por conseguir títulos de doctorado o por realizar artículos para el cobro de sexenios, se lanzan a diseñar los modelos educativos ‘del futuro’.
Y como la educación no es una ciencia exacta sino ‘social’ (vaya con los eufemismos), pues queda mejor hablar de participación, roles activos, democracia, motivación o dinamismo, que de esfuerzo, ética o responsabilidad individual que, una vez más, en este país, no suena tan guay. Y la LOGSE es el desastre fruto de toda esa pedagogía biensonante de despacho.
Para que la escuela cambie la sociedad, la sociedad debe querer ser cambiada.
España mejora poco a poco, pero está en el sitio que le corresponde.
Mi hija está practicamente escolarizada desde los 3 meses ya que yo como madre trabajadora, la he tenido que dejar medio dia en la escuela infantil. El resto del dia estaba con los abuelos y tias.Actualmente con 3 años está en su segundo curso en una escuela pública.Las clases tienen 12 alumnos, dos profesores más los de gimnasia, ingles, etc.
Trabajan en grupo y sin libros ni fichas solo con trabajos de clase. Los profesores excelentes y el nivel tambien. Enfrente hay un bilingue de esos de 600 euros al mes que si tienes 2 hijos ni te lo planteas enviarlos, porque es imposible. Defiendo la educacion publica a capa y espada y somos unos privilegiados de la educacion que tienen nuestros hijos. Pero el temor llegara cuando con 12 años tengan que ir a un instituto.
En ese caso la enviaré a un centro privado porque en mi instituto siendo de los mejores, delante había un chiringo cutre lleno de droga, podias ver chavales pinchandose a la salida en frente una bolera donde ir a hacer pellas, y total libertad para entrar y salir por ejemplo a media mañana te podias ir y tus padres pensaban que estabas en clase.
Decir que en el bachillerato el profesor se dedica a tirar el rollo e irse a su casa las tutorias son de chiste porque nunca las daban, ni se te ocurriera preguntar si no entendias, ausencia total de libros de texto, temarios que no se daban completos,etc.
Entonces pienso la enseñanza ecundria es quizas la que falla, será acaso porque los profesores no son maestros si no licenciados sin vocacion? Con un cursillo de adaptacion pedagogica ya estan listos para motivar a niños y adolescentes?
Finlandia, junto a Suecia lideran el rànquig de violencia de genero, me podria explicar alguien esto. ¿Eso chocaría un poco con la excelencia en la educación, no? ¿Alguien me lo puede explicar? Os enlazo un articulo:
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/paises/nordicos/encabezan/lista/mujeres/muertas/maltrato/elpepusoc/20070428elpepusoc_2/Tes
Evidentemente , un punto que no se cita en el artículo es el de Sistema público ( real) de Educación con un 100 % de centros públicos en Primaria y un 97 % , si no recuerdo mal de Secundaria ( compara con el 60 % de privada concertada en Secundaria en Barcelona; 40 % para la pública) ¿ Por qué no hay guetos en Finlandia? Por que la diversidad está realmente repartida y los profesores no han de aguantar la vela del vecino.
En la Educación Primaria el fracaso escolar es del 25 % .Al finalizar la Secundaria sólo del 30 % .Los profesores siendo unos inútiles pedagogos solo desgraciamos a un 5 % más que los maestros con toda su Didáctica y Pedagogía. antes de hablar , hay que informarse un poco.
Hola a todos y todas!
Siento discrepar bastante. Como docente me duele algunas cosas que se dicen porque pienso que no están escritas desde una visión «cercana».
Intentaré ser conciso. Por los datos expuestos se deduce que el sistema educativo finlandés es claramente superior que el español. Hay que observar que la tabla de los resultados-Pisa comienza en el 400 lo cual puede producir un efecto «óptico» enañoso, al aparentar mayores las diferencias.
Comparemos los datos de inversión en secundaria y los resultados de competencia científica y matemática:
Finlandia->Resultats Pisa= 563 -> inversión en E.Secundaria= 7402
España->Resultats Pisa= 488-> inversión en E.Secundaria= 6418
diferencias->Resultats Pisa= 75-> inversión en E.Secundaria= 984
medias->Resultats Pisa= 525,5-> inversión en E.Secundaria= 6910
diferencia relativa sobre la media->Pisa= 14,27% -> inversión en E.Secundaria= 14,24%
(Casualmente estos porcentajes son demasiado parecidos)
Esto sólo refleja que a más inversión mejores resultados-Pisa. Es decir, si a pesar de todos los males que padecemos en España (cambios legislativos, bajo reconocimiento social del profesorado y de la educación en general, niveles cada vez más altos de diversidad al aula, profesorado supuestamente «desmotivado» y «no competitivo», métodos docentes anticuados…), repito, si con todo eso, lo único que nos diferencia de los finlandeses es la inversión, ¿no será que no lo estamos haciendo tan mal?
Creo que no se puede llegar a esas conclusiones desde las premisas que se exponen, por tanto, las conclusiones sólo pueden tener el rango de opiniones. Lo cual no significa que esas conclusiones puedieran tener cierta validez, pero habría que afinar un poco más y desde otros análisis, pero esto ya sería otra historia.
Espero no haber sido demasiado simple.
Salut,
Joan de Barcelona
Hola Nahim!
No tengo una explicación clara sobre el tema, pero siempre me ha extrañado ese dato (lo cual desgraciadamente no lo hace menos cierto)…
En todo pais hay claroscuros, y sin duda este es uno de los puntos negros de ambos paises.. solo podemos esperar que las próximas generaciones (que son realmente los protagonistas de esta educación, y no sus padres) sean educados como Dios manda.
En España se ha hecho una buena labor en cuanto a la concienciación social, y tengo la esperanza (soy un idealista) de que los niños la interioricen y cuando sean adultos no repitan los errores de sus padres…
Muchisimas gracias amigos por la cantidad de opiniones generadas! Algunas ideas que me gustaría comentar, matizar o simplemente expresar mi acuerdo:
– Como muchos comentais, los aspectos culturales tienen un peso nada despreciable en esta materia, y como es bien sabido, la cultura (ya sea empresarial o nacional) es lo más complicado de cambiar en un grupo. Los Finlandeses parten de otra serie de valores que en mi opinión no deberíamos imitar a pies juntillas, sino quedarnos con lo mejor que sea aplicable en España y desechar lo peor… y la cultura cambia si suficiente gente decidimos cambiarla educando a nuestros hijos diferente.
– Castarco propone algo que me ha parecido muy interesante, y es la forma de abordar el cambio: No a través de una «macrolegislación» de ordeno y mando, sino a través de una serie de experimentos piloto que sirvan como caso de éxito y «compren» el apoyo de suficiente gente… gran idea! (Respecto a Bolonia gracias por tu información, dado que hace muchos años que mi única relación con la Universidad es como profesor de máster no lo conocia…)
– Hay un aspecto que ha generado bastante revuelo, tanto aquí como en meneame (http://www.meneame.net/story/finlandia-excelencia-educacion-clave-innovacion): La posible diferencia en cuanto a magnitudes económicas (que si aquí es más barato, que ellos invierten mucho más, salarios de profesores…etc). En mi opinión, y con la poca información que tengo (no he sido profesor allí), creo que todas las dudas vienen derivadas de la diferencia de poderes adquisitivos: aunque como media pueda parecer que cobran más los profesores (o que se invierte más en educación), estos datos hay que ponderarlos con los salarios medios (muchísimo más altos que aquí) o con lo que se invierte en formación (derivado de superiores cargas impositivas)… en cualquier caso, no creeros estos datos a pies juntillas, porque sólo son eso, números, que sin interpretación no valen nada.
Os agradezco muchísimo los comentarios!
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excelente blog y buena discusion
[…] Los finlandeses saben aprovechar el conocimiento que las personas atesoran en sus cerebros y articulan formas de hacer downloads para el resto, es un pais donde se comparte información que da lugar a eso que llamamos “sociedad del conocimiento”, donde no tener un título no es un stop o un límite para transmitir el conocimiento. En un pais donde meterte con un profesor es como meterte con la policía; son expertos en reinventarse y se conecta con el futuro a través de la innovación. […]
el secreto de las escuelas filandesas, como de las japonesas, segundo lugar en el mundo, está en que en las aulas de clase los estudiantes permanecen en calcetines, sin calzado oprimente, toda vez que los pies ejercen una influencia decisiva en el aprendizaje, pues los pies hacen contacto directo con el piso, lo que propicia un mejor flujo sanguineo, responsable del transporte del oxígeno al cerebro, oxígeno que alilmenta las neuronas, incluidas las encargadas del aprendizaje.
el secreto real de la educación filandesa, como de la filandesa, segundo lugar en el mundo, reside en los pies, pues estos desprovistos de calzado hacen contacto eléctrico con el piso, contacto que favorece el flujo sanquineo responsable del transporte del oxígeno a cerebro, el cual alimenta las neuronas, incluidas obviamente las encargadas del aprendizaje.
corrección de un error en el comentario anterior donde dice como de la filandesa, lease de la japonesa
[…] ultimo, recomendar este maravilloso articulo sobre el exito en educacion y la clave en […]